2022年秋季学期以来博易股票，单独设立的劳动课出现在中小学生的课表里。但近期新华社“新华视点”记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业“摆拍”……一些中小学的劳动教育陷入“说起来重要、做起来次要”的尴尬境地。
当前中小学劳动课实施中出现课程设计与评价体系的系统性缺失，课程内容与实践脱节。部分学校劳动课仍以理论讲授为主，缺乏动手实践环节，甚至仅通过播放视频或口头讲解替代真实劳动体验。课程任务群的设计未充分结合学生年龄特点和实际生活场景博易股票，导致参与度不足。尚未建立科学的劳动能力评估标准，部分学校仅以拍照打卡等表面形式完成课后验收，缺乏对劳动过程与成果的持续跟踪。部分学校在初二、初三阶段完全取消劳动课，将其课时分配给数学等主科。部分劳动课由其他科目教师兼任，导致课程沦为“照本宣科”。
当下，学校、家长更关注升学率相关科目，将劳动课视为“非刚性需求”，部分家长甚至代替学生完成劳动作业以应付检查。尽管新课标明确要求每周至少1课时劳动课，但缺少有效的督导机制，导致政策落地时出现执行弹性化、表面化。这些问题的叠加博易股票，使得劳动教育陷入“形式上存在、实质上缺位”的困境，亟待通过优化课程设计、完善评价体系、强化资源投入及扭转认知偏差等系统性措施加以改善。
劳动课应分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等。一、二年级的学生，要学会简单的清洁劳动，如扫地、擦桌椅等，以及整理自己的衣物和文具；三、四年级的学生要学习烹饪基本技能，如制作简单美食、水果拼盘等；五、六年级的学生要学会制作2至3道家常菜，了解家庭常用电器的使用方法等；初中生要学会设计一日三餐的食谱，独立制作午餐或晚餐中的3至4道菜，体验简单的金工、木工，进行简单产品模型或原型的加工，常用家电及工具的拆装及维修等。
学校必须确保每周为学生安排一节劳动课，让他们在课程中学习劳动技能，培养劳动习惯。制定一份全学段的劳动清单，明确每个阶段学生需要完成的劳动任务，让他们有目标地学习。开展丰富多彩的劳动主题活动：组织手工制作、园艺种植等活动，让学生在实践中学习和成长。劳动课程强调让学生在做中学，在做中体验和感悟，从而培养他们的实践操作能力和问题解决能力。强调学生之间的合作，集体劳动中互相配合，各司其职，培养学生的团队合作精神。
学校劳动教育应注重让学生动手实践，通过出力流汗来接受锻炼和磨炼意志。学校应组织各种实践活动，如校园劳动、社区服务、田野、农场、厨房、车间等真实场景中的劳动体验，让学生在实际操作中理解劳动的意义和价值。劳动教育不应局限于单一学科，而应与其他学科相结合。如在思想品德、语文、历史等课程中融入劳动观念和态度教育；在物理、化学、生物等课程中加强动手操作和技能培养。通过跨学科的教育方式，可以丰富学生的知识储备，提升他们的综合素质。不同学段和年级的劳动课程应有不同的目标和内容，确保劳动能力提升和素养培养的一致性和连贯性。
通过劳动榜样案例教学、劳动成果展示等方式博易股票，激发学生对劳动成果的珍惜感和自豪感。引导学生思考个体劳动与社会运作的关系，通过模拟社会生活游戏和参观生产企业等活动，理解劳动交换的本质和社会分工的价值。建立劳动积分评价制度，将劳动表现与综合素质评价挂钩，注重过程性评价而非结果考核。通过持续强化正向行为反馈，激励学生积极参与劳动教育。家庭和社会也应参与到劳动教育中来。家长应鼓励孩子从日常小事做起，如叠衣服、收拾书包、做饭、洗碗等，逐步引导他们通过劳动参与社会生活。学校、家庭和社会应形成合力，共同推动劳动教育的实施。（胡建兵）
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